为提高课堂教学效率，实现教师角色向“领导者”转变，教师们都应该努力提升个人素质，不断增强领导力。 具体应该怎么做呢，一起来学习学习!

　　一、教师领导力的定义及组成要素

　　(一)教师领导力的定义

　　教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力及所具有的非权力性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，形成的对“被领导者”活动中的其他成员的一种综合性影响力。

　　(二)教师领导力的组成要素

　　根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：

　　1.教师的前瞻力：主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;

　　2.教师的感召力：主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;

　　3.教师的影响力：主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;

　　4.教师的控制力：主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力，在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;

　　5.教师的决断力：主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。

　　二、教师领导力的影响因素

　　从宏观到微观，教师领导力的影响因素主要有三种，即学校文化、同事间的人际关系及教师个人的领导能力。

　　(一)学校文化

　　许多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的学校文化，是培育和发展教师领导力的主要驱动力，是教师领导者顺利开展工作的关键因素。在开放而合作的气氛下，校长、教师领导者及其他教师可以亲密地共事，商讨一切跟学校发展有关的事宜。

　　教师领导者处在一个复杂的人际关系脉络之中。同事的包容和支持程度与教师领导者的领导力水平有显著的正相关。

　　(二)教师领导者的个人能力

　　教师领导者自身的能力，是影响教师领导力的重要因素。Frost归纳了教师领导者必须具备的四种个人能力，即个人权威、相关的学科专业知识和教育教学知识、良好的情景理解能力及得当的人际关系技巧。

　　三、教师课堂领导力的提升策略

　　教师领导含有丰富的教育性质，教师在教学实践中主要包括以下三种领导：知识领导、情感领导、价值领导。要实现这三种领导，教师可以多从提升个人能力入手，以下是以领导理论为指导，提出的相关策略。

　　(一)造型：提升个人魅力

　　王老师是一位青年教师，他经常要求学生不要讲脏话、不要乱扔废纸等，没少用各种惩罚手段，但效果甚微。因为这位教师也常说脏话，乱扔东西。

　　王老师恰恰没有注意到自身不良言行对学生的影响。可见在教学实践中，教师在学生中的形象往往决定着其教学、管理的效果。提高教师的领导力，第一步就是树立良好的个人形象。著名的学者吴康宁认为“从制度上来说，任何教师在课堂教学社会系统中都拥有领导者的身份”。教师的领导者形象是教师人格和领导素质的综合表现，不仅包括教师的服装仪表、言谈举止等外在形象，而且包括教师的个人气质、道德意识、精神境界、领导才能等内在形象。

　　(二)教化：构建共同愿景

　　教化在这里意味着运用一定的价值观教育、感化学生集体，促使集体形成共同理想和憧憬。现代社会的教化“应是建立在自由和主体理性之上的教化”。因此，教师在课堂领导过程中的教化，必须是建立在尊重大多数学生的基础上的，运用合乎班级共同愿望和学习基础上的价值观念感化学生，构建共同的愿景。

　　(三)激励：驱动成就动机

　　激励的意思是“激发使振作”。教师在课堂领导中的激励，指教师根据学生的心理状态和成熟度，选择合适的激励方法激发学生或学生集体学习热情，驱动其成就动机的过程。主要方法有情感激励、奖惩激励、评价激励等。

　　1.情感激励法

　　对学生建立适当的期望值，在尊重、信任的基础上对学生进行情感、思想交流，深入了解学生的学习、生活，帮助和关怀学生，由此建立师生感情，以感情激发其内部动力。

　　2.奖惩激励法

　　对于学习成绩好的学生，教师要使其知道自己的成功，对其进行表扬和奖励，引发其愉悦情绪，增强其荣誉感、自信心及进取精神;对于成绩落后、表现差的学生，教师应当让其知道落后的原因，发觉其身上的“闪光点”，不断鼓励激发，使其走上良性发展的道路。

　　3.评价激励法

　　对学生的成效给予及时、客观、公正的评价，指出学生的优缺点并为其提供纠正和调整的方法，引发学生更高层次的需要和动机。