我们每个人对孩子的未来判断，其实都和自己的价值观和生活状态有非常大的关系。一个社会就像一座金字塔。每个人都在这个塔上面寻找自己的位置。不同的位置对能力的需求不同，不同的能力也会带来位置上的改变。

　　尤其是目前的一代孩子，英语的基本能力普遍不错，尤其是听力积累的水平较高以后，也会带动整体标准的提高。就好比我们那个时代本科生就业也有优势，而现在，已经完全不可同日而语了。

　　知道哪一个层面需求什么样的能力，也知道自己想要什么，这样就可以避免盲目跟风。

　　导读：尽管英语在未来中国发展中地位会越来越重要，但是并非金字塔的所有层面都需要用英语。也许这样说有些功利，但是，确实可以作为一个角度来理解英语启蒙必要性的问题。

　　英语和其他启蒙之间的关系

　　刚刚提到了挤占效应。的确如此。孩子的时间有限。原本一个小时的中文阅读时间，现在分给了一半英文阅读，是不是就影响了中文的母语能力?

　　原本孩子喜欢画画，是不是就没时间了?

　　我想这里有几个问题需要思考：

　　第一，英语启蒙的核心不是字词句本身。

　　这个在第一个问题中我们已经提出了。英语是孩子认知发展的一个能力体现。语言的核心是思维方式。不同的语言表达方式，核心在于对语言的理解能力以及思维能力。一种语言好一定会促进另一种语言的发展。不是因为语言翻译过程中的促进，而是思维方式上的互通。

　　第二，英文是否影响中文的母语地位?双语思维是否可行?

　　目前安妮的中英文基本同步发展，她可以把看过的英文书用中文讲给我。我问她怎么转化?她说，画面。看英文书的时候大脑有画面，用这个画面想中文描述出来。这就是情境对应，两种语言的转换的按钮。所以不用耽心哪种语言影响了对方。

　　当然，如果在一些语言发展的关键时期，比如有的孩子说话晚，母语输出困难的时候。在特定时期，适当增加母语减少英语也都是必要可行的。这也是我上面说的，别把英语当回事，有的是机会，现在耽搁点也没什么。

　　第三，中英文的互相促进问题

　　也因为这样的想法，所以安妮回国后，我对她的英语并没有要求保持和国外的同步。我知道，中文发展得好，这个阶段看似中文强势了，但是一旦有机会，英文环境充足，中文理解过程中形成的思维能力就会使英文很快提升。这就是此消彼长的关系。安妮的中文能在回国后一年的时间内，从一年前的只能看一行字的书，到现在读10几万字的中文章节书也是同样的道理。

　　但是这并不是说不用开始，开始晚的孩子有很多困难，就如我们上面所说的。从小开始细水长流，互相渗透，这是最简单最经济的办法。

　　除了自己孩子的亲身体验，我也看到更多的孩子，如果中文亲子阅读做得好尤其是绘本阅读好的孩子，开始介入英文阅读的排斥会少很多，理解力也更强。同样的情况，从小音乐听得多的孩子，乐感好，在最初听力资源的导入上往往也更容易。

　　这些看似简单的表象，其实都有背后的科学规律。

　　当然这也包括古诗甚至国学上的一些内容。听得多，辨音能力强，韵律节奏感强。这些都是互相促进相得益彰的体现。

　　孩子是一个整体，不同类型的启蒙归根结底是为了配合孩子的认知发展规律，帮助他们内化形成能力，进而更好地完成内在建构。从我们成人来讲，可能把不同的类型条块分割了。但是对孩子，可能不同的种类和方式完成的是同一个目的，配合的是一个关键期(敏感期)。

　　所以不管什么启蒙，孩子的主体地位都是最重要的。以孩子为主体，更多地就会观察孩子的需求。找到他需要的能发展她内在能力、完成内在建构的方法和素材了。从这一点上说，所有的启蒙和发展又都不矛盾。

　　如果你觉得每天的时间都没法安排了，那就需要看看是哪个环节出了问题了?玩，并非只有户外疯跑这一项。儿童天生具备学习的能力，寓教于乐，英语也可以成为玩具。