2、重视人的主观因素和学习心理特点，

　　3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。

　　4缺 点

　　① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;

　　② 对教师要求太高，一般教师难以做到;

　　③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。

　　2默 教 法 1定 义

　　它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。

　　2语言学理论基础

　　布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。

　　3特 点

　　① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。

　　② 教师的沉默是默教法的最大特点;

　　③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;

　　④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;

　　⑤ 强调学生之间的交互活动;

　　⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;

　　⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。

　　4优点和缺点

　　优点：

　　① 充分发挥学生的主动性、积极性;

　　② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。

　　缺点：

　　① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;

　　② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;

　　③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;

　　④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。

　　3全身反应法 1定 义

　　强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

　　60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。

　　2语言学理论基础

　　以儿童习得第一语言的理论为依据。

　　3特 点

　　① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;

　　② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;

　　③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;

　　④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。

　　4优点和缺点

　　优点：

　　全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;

　　缺点：

　　对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。

　　4暗 示 法 1定 义

　　强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

　　由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。

　　2语言学理论基础

　　现代心理学和生理学。

　　3教学原则

　　① 学习活动应有整个大脑组织参与;

　　② 教学中分析与综合应同时进行;

　　③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

　　4特 点

　　① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;

　　② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;

　　③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;

　　④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

　　5自 然 法 1定 义

　　自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

　　该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。

　　2语言学理论基础

　　语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。

　　3特 点

　　① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;

　　② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;

　　③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;

　　④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;

　　⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。

　　4优点和缺点

　　优点：

　　1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。

　　2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;

　　3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。

　　缺点：

　　1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;

　　2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;

　　3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;

　　4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。

　　6交 际 法

　　1定 义

　　又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

　　中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。

　　2语言学理论基础

　　社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。

　　3心理学理论基础

　　人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。

　　3特 点

　　① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;

　　② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;

　　③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;

　　④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;

　　⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;

　　⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;

　　⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;

　　⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。