2.动作的联系阶段

　　本阶段的主要特点是，经过反复练习使个别动作联系起来。由于练习，使个体通过实际行动获得来自效应器官活动的反馈信息，原有的动作映象在本阶段进一步得到充实和完善，并有利于对动作的联系和调节。

　　3.动作的协调和完善阶段

　　本阶段意识的调节作用已大大降低，肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱。因此，本阶段坚持动觉控制的训练是非常必要的。动作技能在本阶段已协调和完善，意识参与减少到最低限度，人们的紧张状态消失，注意范围大了，并能根据情境变化，适当的调整动作技能。

　　(六)技能形成的条件

　　①动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该怎样去进行动作;动作表象就是能够在自己头脑中想象出应该如何去动作;具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。

　　②示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。

　　③反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。因为只有通过反馈，才能知道自己的动作是否合乎要求。不通过反馈，动作就失去受到强化的机会。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。

　　但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化愈少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现;但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。

　　④练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。

　　三，智力技能

　　(一)智力技能的概念

　　智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。

　　(二)智力技能的特征

　　第一，观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映象。可见，智力技能是一种观念性的活动。

　　第二，内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默地进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程。可见，智力技能是一种非外显的活动。

　　第三，简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化过程。

　　(三)促进智力技能形成与发展的条件

　　学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会与条件。以数学演算技能为例，要求学生应考虑下列三个条件：

　　第一，识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。

　　第二，把握住全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个地把握全部情况。学生要想形成解决课题的技能，必须养成全面观察事物的习惯，设法找出其内在的关系与规律性，并力求迅速、简便地去进行解答。

　　第三，摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势作用，也常常妨碍人们去揭示课题的本质或关系。

　　第十一章 能力

　　第一节能力的一般概念

　　一、什么是能力

　　(一)能力——直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。

　　(二)能力与活动的区别与联系

　　能力与活动是紧密相连的。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。

　　(三)能力的分类

　　能力包括已有能力和潜在能力。

　　1.已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。

　　2.潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。

　　二、能力与知识、技能的区别与联系

　　(一)知识与技能的概念

　　1.知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。

　　2.技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。

　　(二)能力与知识、技能的区别和联系

　　第一，所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括;技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式;而能力则是人的个性心理特征。

　　第二，生理机制不同。知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。考试大

　　第三，概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。

　　第四，迁移的范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间(即使它们并不很相似)发生作用。

　　第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些，能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展。

　　能力与知识、技能又是紧密相联的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低;另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。