(三)影响识记效果的因素

　　1、识记的目的和任务

　　2、活动的内容和性质

　　3、识记方法

　　4、识记的材料的数量和性质

　　二、保持和遗忘

　　(一) 保持和遗忘的定义

　　保持——人的知识、经验在头脑中贮存的过程

　　遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。(99、2005名词)

　　(二) 保持中信息加工

　　(三) 遗忘曲线(保持曲线)

　　德国心理学家 艾宾浩斯首创，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系：遗忘先快后慢。所以要及时复习。

　　其他人的研究：是否有意义有不易遗忘;数量多易遗忘;相似材料容易干扰;学习程度不够易忘;过度学习保持好。

　　(四) 遗忘原因

　　衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退以致消失。

　　干扰理论由于多种痕迹之间相互引起抑制产生遗忘，抑制解除，记忆还可以恢复。

　　前摄抑制：

　　后摄抑制：

　　(五) 复习

　　1、 复习的作用

　　多次的识记——复习

　　复习的作用——给信息加工提供机会

　　2、有效合理的组织复习【论述，要展开，基本意思说明白】

　　及时复习——间时复习——复习中尝试回忆——处理好整体复习与部分复习——复习形式要多样。

　　三、回忆和再认

　　(一)回忆和再认的定义

　　回忆——经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来

　　再认——曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来

　　(二)联想及其规律

　　联想——由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程

　　规律：接近律——类似律——对比律——多因律——强因律——近因律『实例判断』

　　第三节 记忆品质与培养

　　一、识记的准备性

　　识记速度的快慢——明确目的，集中注意

　　二、保持的持久性

　　保持时间的久暂——把材料纳入已有的知识体系，及时和经常的复习

　　三、记忆的正确性

　　回忆和再认时没有歪曲，遗漏、增补和臆测——认真识记，经常比较，正确记住的和仿佛记住的分开。

　　四、记忆的准备性

　　必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速的提取出来，以解决当前实际问题——掌握的知识系统化

　　第六章 思维与想象

　　第一节 思维概述

　　一、 思维定义(98填 04选)

　　思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的简介的反映。

　　简答：思维和感知觉的关系

　　回答思路：明确概念：思维，感觉，知觉;联系与区别：同属于认识过程，只不过所处的阶段不同，感性认识与理性认识，外部联系与内部联系，直接与间接。

　　二、 思维分类及特点(03选填 04填 05名)

　　(一) 动作思维、形象思维与抽象思维(依据：思维的不同形态)

　　动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。或在动作中进行思考、发现与解决问题。特点：问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。

　　形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维

　　抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。

　　(二) 聚合思维与发散思维(依据：思维探索答案的方向)

　　聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

　　发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。

　　(三) 常规思维与创造思维(依据：思维的创造性)

　　常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。这种思维缺乏创造性，一般不会有新的思维结果。

　　创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维结果，具有一定的独创性。

　　三、 思维的神经生理机制

　　第二节 思维过程(98选99填 05选)

　　一、 分析与综合

　　分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

　　两者关系：相互联系，没有分析就没有综合，认识因分析而深入，因综合而完整。思维活动的基本过程是分析、综合、再分析、再综合不断发展。

　　三种水平：知觉水平上的分析与综合;表象水平上的分析与综合，语词符号的分析与综合。

　　二、 比较与分类

　　(一) 比较——在思想上确定事物异同的思维过程

　　应用：在分析与综合的基础上比较，比较要先确定标准。常用的比较方式：比较特征;纵向比较;关系比较。

　　(二) 分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程

　　应用：先确定标准，然后分类，依据比较共同点归并大类，依据差异划分小类。在教学中的应用：要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类;要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误;要引导学生正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。

　　三、 抽象概括与具体化

　　抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

　　概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。